Apprentissage professionnel en situation de travail des enseignants: comparaison internationale

Le développement professionnel des enseignants est reconnu comme un levier incontournable d’amélioration des systèmes éducatifs. Après des décennies de recherches consacrées à l’apprentissage par la formation, l’apprentissage « informel » (Kyndt et al., 2016; Lecat et al., 2020) ou « au et par » le travail (Bourgeois & Mornata, 2012) occupe dorénavant le centre de l’attention de la communauté scientifique et des décideurs politiques. Or, les conditions de travail (et donc d’apprentissage) des enseignants sont très diverses de par le monde (OCDE, 2021). Dans certains systèmes éducatifs (Chili, Québec…), le travail enseignant est faiblement multispatialisé (Enthoven et al., soumis), c’est-à-dire que la majorité des tâches professionnelles des enseignants sont effectuées dans l’établissement scolaire (heures de cours, préparations, corrections, collaboration). A l’inverse, dans d’autres systèmes éducatifs (Belgique, Turquie…), le travail est fortement multispatialisé. L’établissement scolaire y est avant tout perçu comme un lieu d’enseignement et les enseignants effectuent nombre de tâches professionnelles en dehors de l’établissement, notamment à leur domicile.

Faculty Supervisor:

Adriana Morales-Perlaza

Student:

Partner:

Université Catholique de Louvain

Discipline:

Sociology

Sector:

Education

University:

Université de Montréal

Program: