Anne Krook a commencé sa carrière en tant que professeure adjointe à l’Université du Michigan, Ann Arbor. Elle est ensuite passée à Amazon et, plus tard, aux startups technologiques de la région de Seattle. Faisant le pont entre ses expériences universitaires et du secteur privé, Anne travaille maintenant avec des étudiants des cycles supérieurs, des boursiers postdoctoraux et des étudiants de premier cycle en sciences humaines qui font la transition vers des milieux de travail non universitaires. Vous pouvez en apprendre davantage sur son travail à www.annekrook.com.
Mitacs s’est entretenu avec Anne au sujet de l’état du doctorat, de la bourse d’études en sciences humaines et des carrières non universitaires.
Quels sont les défis communs auxquels sont confrontés les étudiants des cycles supérieurs aujourd’hui qui n’étaient pas aussi courants il y a 10, 15 ou 20 ans ?
Il y a beaucoup moins d’emplois menant à la permanence, en raison de l’augmentation et de l’augmentation de la « complémentarisation » de la profession. Par conséquent, les emplois que leurs superviseurs ont été formés pour valoriser, obtenir et travailler sont de plus en plus rares pour les étudiants des cycles supérieurs. Les étudiants des cycles supérieurs ne sont souvent pas bien formés pour rechercher les types d’emplois non universitaires qu’ils sont les plus susceptibles d’obtenir.
Vous travaillez avec des universitaires qui font la transition vers des emplois non universitaires. Si vous ne pouviez donner qu’un seul conseil, quel serait-il ?
Il y a un travail intéressant, stimulant et précieux et il y a des collègues intéressants, stimulants et précieux dans de nombreux lieux de travail : ne craignez pas que votre formation soit gaspillée ou ne soit pas utilisée.
Que peuvent faire les universités aujourd’hui pour préparer leurs doctorats à des carrières au-delà de l’académie ?
Ils peuvent commencer par reconnaître, dès le début des programmes d’études supérieures, la position basée sur la réalité que de nombreux étudiants des cycles supérieurs - y compris beaucoup de leurs meilleurs - travailleront éventuellement à l’extérieur de l’académie.
Ils peuvent enseigner au corps professoral à valoriser ces carrières ou, à tout le moins, à ne pas dénigrer ce résultat pour les étudiants.
Enfin, ils peuvent développer un soutien pour les étudiants des cycles supérieurs dans leurs centres de carrière et leurs services de placement. Le placement des diplômés a toujours été une responsabilité ministérielle parce qu’il était supposé être académique. Maintenant que ce n’est pas le seul résultat, ni même la majorité, que les centres de carrière et les services de placement doivent inclure les étudiants des cycles supérieurs dans leur champ d’application.
De nombreux éditus ont été publiés vantant la « disparition des sciences humaines ». Que pensez-vous de cette affirmation ainsi que de sa récurrence ?
Oh s’il te plaît. Si vous voulez dire du point de vue de la valeur de la formation en sciences humaines pour les milieux de travail, cela n’a pas changé du tout, surtout pas dans une économie de plus en plus mondiale et une époque où les liens avec les autres et d’autres endroits sont plus rapides que jamais. Nous avons besoin d’étudiants qui peuvent bien écrire, placer des événements dans un contexte historique, social et économique, évaluer des cultures autres que les leurs et évaluer les changements historiques et sociaux dans tous les types de milieux de travail, et nous aurons besoin de ces compétences à peu près pour toujours.
Si vous voulez dire du point de vue des universités qui décident de financer ou non les sciences humaines, c’est une autre affaire. Ce cas est plus difficile, car le simple lien entre la formation de premier cycle et les emplois est beaucoup plus grand dans les domaines des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques (STIM), par exemple, et les universités sont sous pression pour montrer des résultats, ce qui signifie le plus souvent un emploi de troisième cycle.
Le compteur à cela est double : premièrement, les personnes diplômées en STIM ont également du mal à trouver du travail et, très souvent, doivent s’adapter au changement dans leurs domaines en évolution rapide. Deuxièmement, si vous regardiez les 100 plus grandes entreprises du Canada, quelle que soit la mesure que vous voulez (revenus, personnes employées) et que vous voyiez quelle formation leurs principaux dirigeants ont, vous constateriez que beaucoup d’entre elles ont des diplômes de premier cycle en sciences humaines.
Enfin, compte tenu du rythme des changements sociaux et de travail en cours aujourd’hui et du rôle que jouent les sciences humaines dans la formation des personnes qui habitent ce monde, je me tourne vers le travail d’un excellent blogueur et érudit, Chaucer Doth Tweet : « Yf vous voulez un generacioun d’innovateurs et de résolveurs de problèmes, enseigner la poésie. Enseignez beaucoup de poésie.
Vous plaidez en faveur d’une publication parallèle, dans laquelle les doctorants publient leurs travaux dans des médias universitaires et non universitaires. Pouvez-vous élaborer sur ce concept et ses avantages pour les titulaires de doctorat et l’académie dans son ensemble ?
Publication pas tout à fait parallèle : la composition parallèle la décrit mieux. Chaque article de séminaire que les étudiants diplômés écrivent devrait avoir un court résumé destiné à des publics non universitaires. Il est important que les étudiants des cycles supérieurs et les professeurs se souviennent que les publics autres que les universitaires désirent et consomment des arguments sophistiqués et bien documentés et que leur travail, comme tout autre, parlera sa propre langue au fil du temps. Écrire explicitement pour des publics non universitaires forme les étudiants diplômés à valoriser les langages professionnels et intelligents en plus de celui dans lequel ils sont imprégnés dans les études supérieures.
Comment voyez-vous l’évolution du rôle du doctorat au cours des 10 à 20 prochaines années ? Et que doivent faire les futurs doctorants pour se préparer à ces changements et s’y adapter ?
L'« adjuvantification » de la profession reflète la pression économique sur le modèle de coût maintenant insoutenable des universitaires de l’après-Seconde Guerre mondiale, alors qu’il a du mal à évoluer pour enseigner à de nombreux étudiants de plus en moins homogènes avec un plus large éventail de préparation et d’intérêts. Ce changement s’accélérera, et non diminuera, et les universitaires ainsi que les structures éducatives devront s’adapter à ces faits démographiques et sociaux.
Le doctorat restera, je soupçonne, l’entrée de référence signalant l’entrée dans la faculté de supervision académique, mais ce qui compte comme sujets légitimes pour la recherche et l’enseignement (et donc comme sujets pour le doctorat) se développera plus rapidement que les universités peuvent se développer pour les accueillir. La question ouverte est de savoir comment la synthèse du doctorat, la thèse, changera pour s’adapter à un monde académique et extra-académique dans lequel la thèse n’est pas le premier effort intellectuel de ce type dans la carrière d’un chercheur, mais peut-être le seul.
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Mitacs
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